Общение детей со взрослыми и сверстниками

Общение детей со взрослыми и сверстниками

Общение дошкольника с взрослыми и сверстниками
статья по развитию речи на тему

В статье расскрываются особенности общения дошкольников с взрослыми и сверстниками, дано краткое описание различных форм общения. Перечислены средства, методы и приемы развития речи детей разного дошкольного возраста.

Скачать:

ВложениеРазмер
obshchenie.doc34.5 КБ

Предварительный просмотр:

Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками

Общение со взрослыми

Дошкольный возраст – это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, через игровые и реальные отношения со сверстниками. В самом начале дошкольного возраста социальная ситуация совместной деятельности взрослого и ребенка распадается. Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию развития, в которой ребенок стремится к самостоятельности и хочет активно действовать в мире взрослых. Мир окружающих людей распадается на 2 круга: близкие люди и все другие люди. От этих отношений зависят успехи и неудачи ребенка, радости и огорчения. Поэтому социальная ситуация развития этого периода называется « ребенок – общественный взрослый ». Через отношения со взрослыми ребенок развивает способность к идентификации с людьми. Ребенок учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми.

Общение со сверстниками . Взрослые до конца дошкольного возраста остаются источником новой информации и оценки. Тем не менее, в дошкольном возрасте в жизни ребенка все больше места занимают другие дети. В 4 – 5 лет ребенок уже точно знает, что ему нужны другие дети и явно предпочитает общество сверстников.

Особенности общения со сверстниками:

1. Разнообразие коммуникативных действий. Общаясь со сверстниками, ребенок способен не только спорить, и требовать, но уже обманывает и жалеет. Впервые проявляются: кокетство, притворство, фантазирование. По отношению к сверстнику с 3 -4 лет ребенок решает следующие задачи: управление действиями партнера, контроль, оценка действий, сравнивание с собой.

2. Яркая эмоциональная насыщенность. Эмоциональность и раскованность отличает общение со сверстниками от общения со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, более аффективны. Дошкольник в 3 раза чаще одобряет сверстника и в 9 раз чаще конфликтует с ним, чем со взрослым. С 4 лет сверстник становится более привлекательным и предпочитаемым партнером.

3. Нестандартность и нерегламентированность общения. Если в общении со взрослыми дети придерживаются определенных правил поведения, то в общении со сверстниками используют самые неожиданные действия: передразнивают, кривляются, сочиняют небылицы .

Такая свобода общения позволяет ребенку проявить свою оригинальность и индивидуальность.

4. Преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка еще трудно поддерживать и развивать диалог. Для него важнее собственные высказывания, чем речь другого. Инициативу взрослого он поддерживает в 2 раза чаще, чем предложения другого ребенка. В общении со сверстниками наблюдаются два переломных момента в 4 года и 6 лет:

В 4 года дети явно предпочитают общество сверстника взрослому и одиночной игре .

В 6 лет начинает ярко проявляться избирательная привязанность, возникает дружба

Формы общения со сверстниками

1. Эмоционально – практическая форма общения. (2-4года)

Ребенок ждет от сверстников соучастия в забавах и жаждет самовыражения. Ему достаточно, если сверстник присоединился к его игре и усилил веселье. При этом каждый стремиться привлечь внимание к себе.

2. Ситуативно-деловая форма общения (4-6 лет)

Этот период – расцвета ролевой игры. Сюжетно – ролевая игра становится коллективной. За пределами игры: ребята договариваются о распределении ролей, условиях игры)

3. Внеситуативно – деловая форма общения (6-7лет)

Половина речевых обращений к сверстникам приобретает внеситуативный характер: то есть они рассказывают о том, где были, что делали, оценивают действия товарища. Становится возможным «чистое общение», не связанное действием или игрой. Все больше наблюдается контактов детей на уровне реальных отношений, все меньше – на игровом уровне.

Наряду с потребностью в сотрудничестве, четко выделяется потребность в признании и уважении сверстниками.

Средство развития речи

  1. Общение со взрослыми и детьми в разных видах деятельности
  2. Обучение родной речи в процессе образовательной деятельности
  3. Художественная литература и устное народное творчество
  4. Различные виды искусства (живопись, музыка, театр)
  5. Театрально – игровая деятельность

Методы и приёмы

1. показ и рассматривание предмета

2. выполнение действий с предметами

3. просьба, поручение

4. повторение слов, словосочетаний, предложений

5. вопросы – ответы

6. опосредованное общение через куклу

7. многократное проговаривание речевого материала

8. комментирование действий

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Приемы и методы работы по развитию навыков общения и взаимодействию дошкольников со взрослыми и сверстниками.

Моделирование системы деятельности педагога, направленной на решение профессиональной проблемы.

Цель: развитие навыков общения, путем взаимодействия и взаимопонимания сверстников, умения распределять роли, принимать правила игры.

«Педагогические средства развития навыков общения и взаимодействия дошкольников со взрослыми и сверстниками» по курсу повышения квалификации по ИОЧ «Основные направления региональной образов.

Презентация опыта работы.

Список литературы потеме общение ребёнкасо взрослым и сверстниками.

Общение – одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми. Первые навыки общения мы приобретаем в до.

Общение детей со взрослыми и сверстниками

Общение является основным видом взаимодействия разных людей. Даже родители с детьми преимущественно взаимодействуют на уровне слов. Поначалу ребенок не понимает, что ему говорят родители, поэтому может выражать лишь эмоции. Однако со временем и он начинает только говорить. И общение детей со взрослыми и сверстниками выстраивается различное.

Ни для кого не секрет, что с одними людьми получается общаться намного легче, чем с другими. Читателям сайта психологической помощи psymedcare.ru не должно становиться странным то, что и их детям может с ними сложнее общаться, чем с другими людьми. Обычно дети находят общий язык со сверстниками, а вот со взрослыми частыми становятся конфликты и непонимание.

Это ни хорошо и ни плохо. Все естественно. Но если родители хотят восстановить общение со своими детьми, тогда должны приложить усилия, а не критиковать и упрекать своих чад.

Что такое общение с детьми?

Общение с детьми является важным составляющим любого воспитания. Поскольку люди большую часть времени контактируют благодаря общению, именно данная сфера жизни должна быть настолько гармонично простроена между родителями и детьми, чтобы молодое поколение развивалось благополучно.

В большинстве своем родители мало уделяют внимания своим детям. Необходимость работать и выполнять домашнюю работу отнимает возможность полноценного общения с ребенком. В итоге может вырасти замкнутый и раздражительный ребенок, не умеющий общаться с окружающими людьми.

Как должны общаться между собой родители и дети? Первое, что хочется посоветовать, — это вспомнить себя в молодом возрасте и припомнить, чего вы ожидали от своих родителей. Не факт, что ваши дети хотят того же самого. Но чем моложе дети, тем больше их желания похожи.

Чего вы хотели от родителей, какого общения требовали к себе, того же дайте и своим детям. Многие думают, будто общение заключается в задавании вопросов, когда ребенок смотрит не на родителя, а в монитор компьютера.

  • «Как дела в школе?».
  • «Как отношения с учителями/одноклассниками?».
  • «Кто-нибудь тебе нравится из девочек/мальчиков?».
  • «Какие оценки ты получаешь?».

Вы думаете, ребенку интересно общаться на тему школы или кружка, куда он ходит туда без особого удовлетворения? Пять минут такого общения, где ребенок односложно отвечает на ваши «взрослые» вопросы, — и вы считаете, что контакт произошел. А ведь ребенок даже не смотрел на вас и не раскрыл свою душу, поскольку вы говорили с ним о том, что неинтересно ему, но интересно вам.

Как должно происходить общение между детьми и родителями? Общайтесь по душам. Интересуйтесь тем, что интересно вашему ребенку, а не тем, что интересно вам, поскольку вы занимаетесь типичным сбором информации. Побольше имейте с ребенком не разговоров, а совместных дел. Отремонтировать стул, пойти в поход, посидеть на рабочем месте и т. д. Вместе что-то делайте, а общение произойдет само собой. Причем ребенок не будет односложно отфыркиваться от вас, потому что вы говорите о школе, а будете говорить о том, что его увлекает, – о жизни.

Функция матери – создать комфорт и защиту своим детям. Функция отца – подготовить детей к взрослой жизни (это касается как сына, так и дочки). Здесь вопрос не касается только денег. Несомненно, родители должны по возможности дать детям все, что они могут. Но самое главное – это общение между взрослыми и детьми, где мать безусловно любит, а отец обучает жизни в мире, в котором они родились. Здесь речь уже не идет о банальных вопросах. Ведь вспомните себя: вы редко думаете о школе, поскольку все уроки жизни получили после ее окончания.

Делайте совместные дела, вместе отдыхайте, общайтесь на темы о мире и жизни. Школа – не центр Вселенной, вы и сами это должны понимать. Современное образование лишь выматывает детей и отбивает всякое желание о нем думать. А тут еще вы со своими вопросами, думая, будто ребенку это интересно. Матери нужно позаботиться о комфорте своих детей и безусловной любви, отцу лучше позаботиться о том, чтобы по окончании школы ребенок вышел в мир и знал, как в нем жить. В школе этому не научат. Возьмите ответственность на себя за то, какими вырастут ваши дети. Почаще общайтесь с ними о том, что касается жизни, интересов ребенка, а не о школе (данную тему можно затронуть, но не говорить только о ней).

Общение детей со взрослыми

Общение ребенка со взрослыми должно начинаться еще в утробе матери. Мама должна общаться с малышом, давая понять, что она его ждет и любит. После рождения с малышом также нужно общаться, несмотря на то, что он еще ничего не понимает. Только со временем малыш начнет понимать взрослую речь, а пока он только выражает свои эмоции.

Родители должны неустанно общаться с малышом, чтобы он слышал родную речь и звуки. Также нужно демонстрировать ему окружающий мир и показывать все его стороны, объясняя и показывая.

Общение с детьми дошкольного возраста

Ребенок дошкольного возраста должен общаться не только с родителями, но и другими детьми. Это обязательный элемент успешного развития. Ребенок будет подражать взрослым, их манерам общения между собой, поэтому первое время ребенок будет напоминать маму и папу. Но со временем его модели начнут меняться, нарабатываться новые навыки коммуникации.

Общаясь с ребенком дошкольного возраста, нужно проявлять нежность, заботу, любовь, понимание, чтобы ребенок ощущал себя эмоционально защищенным.

Общение с детьми происходит не только на уровне контакта, но и в процессе игры. Нередко с другими детьми ребенок отыгрывает различные взрослые роли, например, роль официанта или автомобилиста. Дети играют в ролевые игры, где и отрабатывают нужные навыки.

Взрослые должны поощрять детей в их разнообразии коммуникации, а также обучать новым моделям поведения, которые окажутся полезными в той или иной ситуации. Здесь должны отсутствовать крики, угрозы и прочие неприятные модели общения.

Может ли детский садик гарантировать развитие навыков коммуникабельности у ребенка? Обычно люди полагают, будто те дети, которые в свое время ходили в детский садик, более приспосабливаемы к школьному коллективу, чем те, кто детский садик не посещал. На самом деле это ошибочное мнение, поскольку есть масса примеров того, как детсадовские дети становились закрытыми в общении со сверстниками, а те дети, которые детский садик не посещали, легко вписывались в школьный коллектив.

Неужели детский садик не развивает в детях навыки коммуникабельности и приспосабливаемости к ограничениям и правилам? Многое зависит не от того, ходит ребенок в детский садик или нет, а от того, какое развитие малыш получает внутри семьи. Большая часть того, насколько успешно ребенок будет уживаться в социуме, зависит от того, как с малышом обращаются его родители. Они на собственном примере приучают его к определенному общению со сверстниками и взрослыми людьми. Если родители ребенка постоянно унижают, затыкают рот, оскорбляют, то и с другими людьми ребенок будет вести себя так, чтобы его унижали, оскорбляли, били, не слушали. И детский садик здесь уже не поможет. Но если родители слушают своего ребенка, общаются с ним на равных, поучают его, но в то же время прислушиваются к его желаниям, то и детского садика здесь не нужно, в дальнейшем ребенок будет успешно контактировать с людьми любого возраста.

Более того, ребенок общается со сверстниками не только в детском садике, но и на улице, во дворе. Хорошим показателем того, как ребенок будет и в дальнейшем контактировать с внешним миром, является его теперешняя способность находить себе друзей на детской площадке, во дворе. Если ваш малыш умеет заводить друзей, у него есть свой круг знакомых, значит, детский садик ему уже не нужен, он и так умеет вписываться в коллектив детей. Поэтому детский садик в основном нужен для того, чтобы на интеллектуальном уровне подготовить ребенка к школе (научить его читать, писать, считать, рисовать, придерживаться дисциплины и распорядка). Но если речь идет о коммуникабельности, то детский садик лишь предоставляет условия, но не обучает данному навыку.

Общение родителей с детьми

Родителям следует следить за своей речью, поскольку дети напрямую воспринимают их слова. Если родители шутят, то ребенок воспринимает всерьез, а затем сталкивается с еще большими проблемами. Поэтому серьезно относитесь к тем ситуациям, в которых оказался ребенок, чтобы дать ему дельный совет.

  1. Не шутите по различному поводу.
  2. Не обзывайте ребенка «тупицей», «идиотом» и прочими словами.
  3. На деле показывайте, как нужно вести себя в трудной ситуации.

Родители нередко забывают о том, что находятся под пристальным вниманием собственных детей. Что родители делают? Как себя ведут? Как общаются с окружающими? По каким причинам ссорятся? Ничто не упускается из виду маленьких сыновей и дочек. Это игра такая? Нет, дети копируют модели поведения собственных мам и пап, чтобы понимать, как самим поступать в той или иной ситуации.

Удивительным становится, когда вырастают дети, во многом копирующие поведение собственных родителей. Они не просто внешне на них похожи, поскольку гены сыграли свою роль, но и по повадкам и способам мышления одинаковые. Если родители ссорились из-за денег, когда малыши были маленькими, то, повзрослев, детки тоже в большинстве своем будут иметь трудности и скандалы по причине их нехватки.

Ссора родителей из-за материальных средств показывает малышам, как они должны реагировать на подобные ситуации. Отсутствуют деньги – ссорьтесь. Потратили на ненужные вещи – ссорьтесь. Мало зарабатываете – ссорьтесь. К деньгам в принципе нужно негативно относиться, поскольку из-за них часто происходит разлад в семье. Родители всему этому не обучают, а на собственном примере демонстрируют. Дети делают выводы, которые часто потом не осознаются, когда вырастают и стараются всеми силами достичь успеха.

Дети перенимают отношение собственных родителей к тем или иным вещам. Если мамы и папы считали деньги злом, из-за которого нужно скандалить в случае его отсутствия и необходимо собирать копейку к копейке, то дети перенимают данный подход к жизни. Нередко они живут так же, как жили их родители. Лишь исключительные случаи происходят, когда дети желают жить противоположным родительскому образом.

Стиль общения с детьми

В каждой семье существует свой стиль общения с детьми:

  1. Вседозволенность, попустительство – когда ребенку все позволяется, он не знает границ недозволенного.
  2. Отчужденность – когда родители игнорируют, не слышат и не уделяют внимания ребенку.
  3. Гиперопека – когда ребенка лишают любой возможности проявить самостоятельность, все делается вместо него.
  4. Диктаторство – когда родители говорят, а ребенок должен беспрекословно подчиняться.
  5. Уважение – когда родители стараются держаться с ребенком на равных, проявлять любовь и понимание, не ущемлять ни своих, ни его интересов и желаний.

Ребенок должен общаться как с родителями, так и с другими детьми и взрослыми. Чем больше становится круг общения, тем разнообразнее становится общение, поскольку с каждым человеком нужен свой подход. Ребенок обучается различным стилям общения с разными людьми, что зависит от его заинтересованности в них.

Детская психология: характеристика общения детей со взрослыми и сверстниками

Общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества. Формой общения является коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, которая характеризуется следующими параметрами:

В результате исследований были выделены четыре основные формы общения, характерные для детей определенного возраста.

Первая форма – ситуативно-личностное общение – характерна для младенчества. Общение в это время зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, оно ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка.

Непосредственно-эмоциональные контакты являются основным содержанием общения, поскольку главное, что привлекает ребенка, – это личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане. С появлением первых вопросов ребенка: “почему?”, “зачем?”, “откуда?”, “как?”,- начинается новый этап в развитии общения ребенка и взрослого. Это внеситуативно – познавательное общение, побуждаемое познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо больше: как устроен открывшийся для него мир природных явлений и человеческих отношений? И главным источником информации, эрудитом, знающим все на свете, становится для него все тот же взрослый человек.

В середине или в конце дошкольного возраста должна возникнуть еще одна форма – внеситуативно – личностное общение. Взрослый для ребенка – высший авторитет, чьи указания, требования, замечания принимаются по-деловому, без обид, без капризов и отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна при подготовке к школе, и если она не сложилась к 6-7 годам, ребенок будет психологически не готов к школьному обучению.

Отметим, что позже, в младшем школьном возрасте, сохранится и упрочится авторитет взрослого, появится дистанция в отношениях ребенка и учителя в условиях формализованного школьного обучения. Сохраняя старые формы общения со взрослыми членами семьи, младший школьник учится деловому сотрудничеству в учебной деятельности. В подростковом возрасте ниспровергаются авторитеты, появляется стремление к независимости от взрослых, тенденция к ограждению некоторых сторон своей жизни от их контроля и влияния. Общение подростка со взрослыми и в семье, и в школе чревато конфликтами. В то же время старшеклассники проявляют интерес к опыту старшего поколения и, определяя свой будущий жизненный путь, нуждаются в доверительных отношениях с близкими взрослыми.

Общение с другими детьми, первоначально практически не влияет на развитие ребенка / если в семье нет близнецов или детей близкого возраста /. Даже младшие дошкольники в 3-4 года еще не умеют по-настоящему общаться друг с другом. Как пишет Д. Б. Эльконин они “играют рядом, а не вместе”. О полноценном общении ребенка со сверстниками можно говорить, только начиная со среднего дошкольного возраста. Общение, вплетенное в сложную ролевую игру, способствует развитию произвольного поведения ребенка, умения учитывать чужую точку зрения. Определенно влияние на развитие оказывает включение в коллективную учебную деятельность – групповая работа, взаимная оценка результатов и т. д. А для подростков, пытающихся освободиться от оценки взрослых, общение со сверстниками становится ведущей деятельностью. В отношениях с близкими друзьями они / так же, как и старшеклассники / способны на глубокое интимно-личностное, “исповедальное” общение.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Как то на паре, один преподаватель сказал, когда лекция заканчивалась – это был конец пары: “Что-то тут концом пахнет”. 8713 – | 8262 – или читать все.

Развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками

Варлакова Юлия
Развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками

Развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Варлакова Ю. В. педагог-психолог МБДОУ г. Кургана «Детский сад №110 «Краски»

«Умение ребенка правильно общаться

позволяет ему комфортно жить в

обществе людей…»

Общение – одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми. Первые навыки общения мы приобретаем в дошкольном возрасте. Первые «учителя общения» – родители.

Наиболее важными факторами, влияющими на формирование личности ребенка и его межличностные отношения, являются атмосфера семьи, наличие эмоционального контакта у ребенка с родителями, позиция ребенка, структура семьи. Многие исследователи подчеркивают, что любовь, забота, внимание со стороны близких взрослых являются для ребенка необходимым своеобразным жизненно важным витамином, который дает ему ощущение защищенности, обеспечивает эмоциональное равновесие, повышает его самооценку. С другой стороны, отмечается, что дефицит эмоционального общения, недостаток внимания со стороны близких взрослых способствуют появлению у ребенка невротизма, тревожности.

У ребенка до 7 лет сменяется 4 формы общения со взрослыми:

Период новорожденности – это подготовительный этап к общению со взрослым (ребенок учится выделять взрослого). Основой коммуникативной потребности являются органические нужды ребенка. Беспомощный младенец своим беспокойством и криком оповещает взрослого о дискомфорте и тем самым добивается устранения неприятных факторов. Такие сигналы малыш первоначально никому не адресует, но его неудовольствие каждый раз привлекает взрослогои побуждает к определенным действиям: накормить, сменить пеленки и пр. Жизненная практика помогает младенцу выделить существование взрослого в качестве источника удовлетворения своих потребностей. В начале 4-й недели жизни ребенок улыбается в ответ на улыбку взрослого, а потом начинает улыбаться по своей инициативе. На втором месяце у младенца складывается сложная реакция на взрослого – комплекс оживления, которая включает двигательное оживление, речевые реакции и улыбку. К 2 мес. у малыша завершается формирование потребности в общении со взрослым. Первой формой общения является ситуативно-личностная. Она считается сложившейся, если малыш смотрит в глаза взрос-лого, отвечает улыбкой на его улыбку, адресует ему инициативные улыбки, а также двигательное оживление и вокализации, стремится продлить эмоциональный контакт со взрослым, когда ребенок готов перестроить свое поведение в соответствии с поведением старшего партнера. Содержание потребности в общении составляет стремление к доброжелательному внима-нию.

С 6 мес. жизни ребенка данная форма общения сменяется ситуативно-деловой, которая разворачивается в процессе совместных со взрослым манипулятивных действий и удовлетворяет новую потребность малыша – в сотрудничестве. Ребенку недостаточно доброжелательного внимания. Ему необходимо, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается малыш и участвовал в этом процессе. На первый план выступают деловые мотивы. А взрослый рассматривается младенцем как образец, помощник, участник и организатор совместных действий.

Ситуативно-деловая форма общения сохраняется до 3 лет, протекая на фоне практического взаимодействия со взрослым, она включена в предметную деятельность. У детей возрастает потребность в сотрудничестве со взрослым, им требуется соучастие в их действиях. В ходе сотрудничества преддошкольник получает и доброжелательное внимание, и соучастие в практических действиях. Замечания и образец взрослого, благодаря личному контакту, приобретают особое значение при усвоении правильных действий с предметами. Дети переходят от неспецифических, примитивных манипуляций ко все более специфическим, а затем и к культурно-фиксированным действиям с предметами. Обе указанные формы общения носят ситуативный характер, то есть приурочены к данному месту и времени.

В младшем дошкольном возрасте возникает внеситуативно-познавателъная форма общения. Она включена в совместную со взрослым деятельность, но уже не в практическую, а познавательную. Развитие любознательности, совершенствование способов ее удовлетворения побуждают ребенка ставить все более сложные вопросы. Но решить подобные проблемы самостоятельно он не может. Путь к пониманию явлений, сложных проблем – общение со взрослым. Ведущим становится познавательный мотив. А взрослый теперь выступает в новом качестве как эрудит способный ответить на любой вопрос, сообщить необходимую информацию. Сотрудничество приобретает внеситуативный – теоретический «характер», поскольку обсуждаются проблемы, не обязательно связанные с данной ситуацией. У дошкольников возникает потребность в уважении взрослого, что и определяет повышенную обидчивость детей и их чувствительность к оценкам старших. Основным коммуникативным средством становится речь, которая обеспечивает внеситуативность общения и позволяет передать и получить максимально содержательную информацию.

К концу дошкольного возраста появляется высшая форма общения со взрослым – внеситуативно-личностная. Главным мотивом общения становится личностный. Взрослый выступает перед дошкольником в полноте своих особенностей, дарований, жизненного опыта. Он не просто индиви-дуальность, а конкретное историческое социальное лицо, член общества. В разговорах преобладают темы не о животных, природе и предметах, а о жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях. Возникает потребность не просто в доброжелательном внимании, а во взаимопонимании и сопереживании. Детям важно знать, как нужно делать, как поступать правильно. Они соглашаются исправить ошибки, изменить свою точку зрения или отношение к обсуждаемым вопросам, чтобы достичь единства мнений со взрослым. Совпадение своей позиции с позицией взрослого выступает для ребенка доказательством ее правильности.

Необходимо отметить, что строго фиксирована в онтогенезе только последовательность появления форм общения, но не их связь с возрастом.

Каждая форма общения вносит свой вклад в психическое развитие ребенка. Ситуативно-личностная стимулирует, главным образом, становление перцептивных действий разных систем и анализаторов и реакции хватания. Ситуативно-деловое общение приводит к переходу от отдельных действий к предметной деятельности и развитию речи. Внеситуативно-познавательное общение помогает дошкольникам неизмеримо расширить рамки мира, доступного для познания, проследить взаимосвязь явлений, раскрыть некоторые причинно-следственные связи и другие отношения между предметами. Внеситуативно-личностная форма общения вводит ребенка в мир социальных отношений и позволяет занять в нем адекватное место. Ребенок постигает смысл взаимоотношений между людьми, усваивает нравственные нормы и ценности, правила социального взаимодействия.

Первый опыт коллективного общения для ребенка – это детский сад. Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающихся от общения с взрослыми.

Первая наиболее важная отличительная часть состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. Ребенок спорит со сверстниками, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т. д. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.

Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно – мимических проявлений, выражающие самые различные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева.

Третья специфическая особенность контактов заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если при общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность,незаданность никаким образцам: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и т. д.

Еще одна особенность общения со сверстниками – это преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают в два раза лучше. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем со взрослыми. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей.

В общении со сверстникамивыделены следующие этапы:

• Эмоционально практическое (2-4 года);

• Ситуативно – деловое (4-6 лет);

• Внеситуативно – деловое общение (6-7 лет).

На втором году жизни, дети проявляют интерес и внимание друг к другу, но контакты между ними эпизодичны и кратковременны. К концу второго года жизни и на третьем году между детьми разворачивается особый вид общения – эмоционально-практическая игра. В такой игре дети общаются непосредственно, без каких- либо предметов. Как правило, такая игра протекает бесконфликтно и сопровождается яркими положительными эмоциями. В ходе таких игр дети начинают чувствовать и понимать друг друга. Опыт общения со сверстниками учит ребенка жить в коллективе, ладить с другими людьми. Играя со сверстниками, он учится согласовывать свои действия с действиями другого ребенка. Важную роль в дальнейшем развитии общения детей со сверстниками, в его обогащении играет взрослый. Привлекая внимание детей друг к другу, выделяя их положительные качества, организуя совместную предметную деятельность, он способствует налаживанию положительных взаимоотношений между детьми.

Вся жизнь в детском саду насыщена игрой, в процессе которой они чувствуют себя более раскованно, свободно и естественно. В игровом пространстве дети осваивают социальные навыки и учатся сотрудничеству.

Игровая ситуация – практическая форма работы, в ходе которой ребенок «проживает» предложенную ему ситуацию, учится взаимодействовать с партнером, усваивает новые знания, конструктивные приемы общения. Е. И. Щербакова говорит, что «Общение со сверстниками дети реализуют в основном в совместных играх; игра становится для них своеобразной формой общественной жизни»

Развитие общения ребенка дошкольного возраста имеет свои закономерности и особенности. Учитывая выше сказанное, можно сделать следующий вывод. Развитие и совершенствование навыков общения осуществляется на протяжении всей жизни человека, начиная с самого раннего детства. Взрослый демонстрирует знания, навыки и умения в отношении того, как вступать в контакт с людьми и предметами. Ребёнок, в свою очередь, наследует увиденное, копирует его. Используя такой опыт, дети учатся общаться в своём маленьком мире друг с другом. На протяжении всей жизни мы приобретаем коммуникативный опыт, совершенствуем свои умения и навыки общаться.

Влияние совместной деятельности ребенка со сверстниками и взрослыми на его социальное развитие «Влияние совместной деятельности ребенка со сверстниками и взрослыми на его социальное развитие». Дошкольники участвуют в разнообразной.

Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками Уважаемые коллеги! Мир детского сознания сложен и строится из других миров. Мир общения ребенка с людьми, мир социальных взаимоотношений.

Детская дружба и проблемы общения со сверстниками Быть родителем – тяжелая работа, которую мамы и папы выполняют, зачастую не имея специальных навыков и подготовки. И если справиться с проблемами.

Приобщение детей к элементарным нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми через игровую деятельность Доклад. Выполнила Логачева Светлана. Приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Доклад на тему «Приобщение младших дошкольников к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми» Материал для педагогического совета «Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства» Доклад на тему:.

Формирование у детей культуры речевого общения со взрослыми и сверстниками С развитием речи у детей возникает потребность в общении. Расширяется круг людей, с которыми контактирует ребенок. Дети осваивают новые.

Круглый стол «Культура общения детей с взрослыми и сверстниками. Азбука общения» Основная часть Тема: «Культура общения детей с взрослыми и сверстниками»Азбука общения Цели: привлечь внимание родителей к проблеме общения.

Культура общения детей с взрослыми и сверстниками — составляющая основа культуры поведения. Человек, как существо социальное постоянно взаимодействует с другими людьми. Ему необходимы контакты самые разнообразные: внутрисемейные,.

Социальное развитие детей дошкольного возраста в процессе общения со взрослыми и сверстниками Социальное развитие детей дошкольного возраста в процессе общения со взрослыми и сверстниками Термин «социализация» в целом определяется.

Развитие навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте посредством коллективной трудовой деятельности Развитие навыков общения со сверстниками по средствам коллективной трудовой деятельности 2.1 План опытно-поисковой работы по развитию.

Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками

Как указывала М.И.Лисина, в первой половине дошкольного возраста у ребенка развивается внеситуативно-познавательлая форма общения со взрослыми. Она протекает в форме со­вместной познавательной деятельности, в форме «теоретиче­ского» сотрудничества. Мотив общения – познавательный, дети задают бесчисленное количество вопросов, но посколь­ку в ходе «теоретического сотрудничества» обсуждаются про­блемы, далекие от обстановки взаимодействия детей и стар­ших, общение приобретает – впервые после рождения ребен­ка – выраженный внеситуативный характер (13).

Юконцу дошкольного возраста у детей появляется высшая форма общения со взрослым – внеситуативно-личностная. Она побуждается личностным мотивом. Взрослый выступает перед детьми в наибольшей полноте своих дарований, харак­терных черт и жизненного опыта. Он теперь для дошкольни­ка не просто индивидуальность или абстрактная личность, но конкретное историческое и социальное лицо, член обще­ства, гражданин своей страны и своего времени. Ребенок от­ражает не только ту сторону, которой взрослый прямо повер­нут к нему в данной ситуации, где взрослый его лечит, кор­мит, учит, – взрослый получает в глазах ребенка свое собст­венное, независимое существование. Для дошкольников при­обретают живое значение такие детали из жизни взрослого, которые никак их не касаются (есть ли у тети сыночек, где она живет, умеет ли водить машину), но позволяют воссоз­дать в полноте конкретных подробностей полнокровный об­раз этого человека (13).

Общение со сверстниками возникает и развивается в тесной связи с общением ребенка и взрослого и испытывает мощное влияние этой второй сферы. Но в этом общении самопознание и самооценка достигается иначе, чем в общении со взрослым. М.И.Лисина подробно описывает как это происходит:

1) ребенок разворачивает активность, направленную на ознакомление со своим партнером;

2) он обнаруживает эмоциональное отношение к воздей­ствиям, которые оказывает на него партнер;

3) ребенок стремится проявить перед партнером свои спо­собности и умения – «показать себя» и тем позволить партне­ру ознакомиться с собой;

4) он проявляет чувствительность к тому, как относит­ся, к нему партнер, аффективно реагируя на отношение по­следнего М.И.Лисина делает вывод о том, что потребность в обще­нии со сверстником, так же как и с взрослым, является стремлением детей к познанию и оценке партнера и к само­оценке и самопознанию через другого ребенка и с его помо­щью. Основной продукт общения со сверстником состоит в аффективно-когнитивном образе себя и другого ребенка, формирующемся в результате этой деятельности (13).

Кризис семи лет

Как отмечала Л.И.Божович, сознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренней позиции, т.е. не­которого целостного отношения к окружающему и самому себе, порождает соответствующие потребности и стремле­ния, на которых возникают их новые потребности. Дети уже знают, чего они хотят и к чему стремятся. В результате игра, которая на протяжении всего школьного возраста заполняла жизнь ребенка иллюзорным участием в общественно значи­мой жизни взрослых, к концу этого периода перестает его удовлетворять. У него появляется потребность выйти за рам­ки своего детского образа жизни, занять новое, доступное ему место и осуществлять реальную, серьезную общественно значимую деятельность. Невозможность реализовать эту по­требность и порождает кризис семи лет (2,19).

Кризис семи лет связан с появлением нового центрального для личности системного образования, который обозначает­ся термином «внутренняя позиция». Ребенок на рубеже семи и восьми лет начинает воспринимать и переживать себя в ка­честве «социального индивида», и у него возникает потреб­ность в новой жизненной позиции и в общественно значимой деятельности, обеспечивающей эту позицию (2,26).

Внутренняя позициясравнение желаний, целей и чувств с социальными установками, ценностями, ожиданиями

Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отноше­ний. Ребенок должен вступить в отно­шения с обществом как с совокупно­стью людей, осуществляющих обяза­тельную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пой­ти в школу (19,20).

Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может смес­титься к 6 или 8 годам. Как всякий кризис, кризис 7 лет не жестко связан с объективным изменением ситуации. Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен, – будь то стабильные отношения или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений – значит, меняется социальная ситуация разви­тия и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

Кризис 3 лет был связан с осознанием себя как актив­ного субъекта в мире предметов. Произнося «Я сам», ребе­нок стремился действовать в этом мире, изменять его. Те­перь он приходит к осознанию своего места в мире обще­ственных отношений. Он открывает для себя значение но­вой социальной позиции – позиции школьника, связан­ной с выполнением высокоценимой взрослыми учебной работы. И пусть желание занять это новое место в жизни появилось у ребенка не в самом начале обучения, а на год позже, все равно формирование соответствующей внутрен­ней позиции коренным образом меняет его самосознание. Как считает Л.И.Божович, кризис 7 лет – это период рож­дения социального «Я» ребенка.

Изменение самосознания приводит к переоценке ценнос­тей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудитель­ную силу, на смену им проходят новые. Все, что имеет от­ношение к учебной деятельности (в первую очередь отмет­ки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, – ме­нее важным. Маленький школьник с увлечением играет, и играть еще будет долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни.

Перестройка эмоционально-мотивационной сферы не ограничивается появлением новых мотивов и сдвигами, перестановками в иерархической мотивационной системе ребенка. В кризисный период происходят глубокие измене­ния в плане переживаний, подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте. В конце до­школьного детства наметилось осознание ребенком своих переживаний. Сейчас осознанные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы.

В период кризиса 7 лет проявляется то, что Л.С.Выгот­ский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), каждый раз при­мерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного са­молюбия или чувства собственной значимости, компетент­ности, исключительности. Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня притязаний. Благодаря обобщению переживаний в 7 лет появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Это не слепок с внешней его жизни. Хотя внешние события, ситуации, отношения составляют содержание переживаний, они своеобразно преломляются в сознании, и эмоциональ­ные представления о них складываются в зависимости от логики чувств ребенка, его уровня притязаний, ожиданий и т.д. Скажем, одна и та же отметка, полученная на уроке разными детьми, вызовет у них совершенно разный эмоци­ональный отклик: четверка для одного – источник бурной радости, для другого – разочарования и обиды, одним вос­принимается как успех, другим – как неудача. С другой сто­роны, внутренняя жизнь – жизнь переживаний – влияет на поведение и, тем самым, на внешнюю канву событий, в которые активно включается ребенок.

Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его пове­дения (рис. 8.1). Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Но одновременно это и момент эмоциональный, поскольку определяется личностный смысл поступка — его место в системе отношений ребенка с окружающими, вероятные переживания по поводу изме­нения этих отношений. Смысловая ориентировка в собствен­ных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время она исключает импульсивность и не­посредственность поведения ребенка. Благодаря этому ме­ханизму утрачивается детская непосредственность, ребе­нок размышляет, прежде чем действовать, начинает скры­вать свои переживания и колебания, пытается не показы­вать другим, что ему плохо. Ребенок внешне уже не такой, как внутренне, хотя на протяжении младшего школьного возраста еще будут в значительной мере сохраняться от­крытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких взрослых, сделать то, что сильно хочется.

|следующая лекция ==>
Развитие эмоций, мотивов и самосознания|Психологическая готовность детей к школе

Дата добавления: 2020-11-25 ; просмотров: 445 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

Читайте также:  Как научиться прощать обиды и отпускать людей, психология
Оцените статью
Добавить комментарий